湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題科目考試大綱不僅能給你一個復習的方向，還能幫助你梳理整個知識脈絡，方便記憶。今天，小編為大家整理了“2023考研大綱：湖南師范大學2023年碩士研究生入學考試自命題科目《教育綜合》考試大綱”的相關內容，希望對大家有所幫助！
湖南師范大學碩士研究生入學考試自命題科目考試大綱
考試科目代碼：[333]考試科目名稱：教育綜合
教育學原理
考試內容及要點
一、教育學及其發展
（一）教育學及其研究對象
教育學與教育科學的區別與聯系；教育學的研究對象是人的教育活動；作為一種特殊研究對象的學校教育學。
（二）教育學的產生與發展
教育學的產生與發展歷程中有代表性、有影響的教育家、教育著作、教育思想和教育理論；教育學的發展趨勢。
（三）中國化馬克思主義教育理論的發展
馬克思主義教育理論在中國的傳播；社會主義建設時期中國教育理論的探索；改革開放以來中國教育理論的發展。
（四）學習和研究教育學的指導思想
馬克思主義在學習和研究教育學過程中的指導作用。
二、教育及其本質
（一）教育的產生與發展
1．教育的起源
生物起源論；心理起源論；勞動起源論。
2．教育發展的歷史進程
原始社會的教育；古代社會的教育；現代社會的教育。
3．當代世界教育發展趨勢
教育全民化；教育現代化；教育國際化；教育終身化；教育信息化。
（二）教育的基本內涵
教育的詞源與詞義；教育的概念：廣義教育與狹義教育；教育的本質：教育的“質”的規定性是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會實踐活動。
（三）教育的要素與形態
1．教育的基本要素
教育者、學習者、教育內容、教育手段等要素的涵義、地位和作用。
2．教育的主要形態
正規教育與非正規教育、實體教育與虛擬教育、社會教育、家庭教育與學校教育等教育形態的涵義及特點。
三、教育與社會發展
（一）社會對教育發展的影響
生產力對教育的影響；政治對教育的影響；人口對教育的影響；文化對教育的影響。
（二）教育對社會發展的促進功能
教育的經濟功能；教育的政治功能；教育的人口功能；教育的文化功能。
（三）教育在社會主義現代化建設中的地位與作用
教育為社會主義現代化建設服務；科教興國是一項重要戰略；教育是民族振興的基石。
四、教育與人的發展
（一）人的身心發展及其影響因素
1．人的身心發展的內涵及特征
2．影響人的身心發展的主要因素
影響人的身心發展的個體因素；影響個體發展的外部環境因素；實踐活動對個體發展的影響。
3．學校教育在個體發展中的獨特價值
（二）教育促進個體發展的功能
教育促進個體社會化的功能；教育促進個體個性化的功能；教育促進個體社會化與個性化的關系。
（三）教育促進個體發展的條件
把“育人為本”作為教育工作的根本要求；把學生作為教育活動和發展的主體；堅持教育創新。
五、教育目的
（一）教育目的概述
教育目的的內涵；教育目的的層次結構；教育目的的社會基礎。
（二）我國教育目的的理論基礎
馬克思主義人的全面發展學說；馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論。
（三）我國的教育目的
1．我國教育目的的歷史演變
2．我國教育目的的基本要求
堅持人才培養的社會主義性質；培養德、智、體、美、勞全面發展的人才；堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合；根據不同時期社會發展的要求，突出強調某些方面的素質。
（四）素質教育與創新人才培養
素質教育的提出與發展；素質教育的內涵；創新人才的培養。
六、人的全面發展教育
（一）德育
1．德育與德育功能
（1）德育的內涵
（2）德育的歷史發展
習俗性德育及其特征；古代德育及其特征；現代德育及其特征。
（3）德育的功能
德育功能的概念及分類；德育的社會性功能及個體性功能。
2．德育目標與內容
（1）德育目標
德育目標的含義；確立德育目標的依據；我國中小學德育目標的基本精神。
（2）德育內容
德育內容的含義；確立德育內容的依據；我國中小學德育的主要內容；學校德育內容的拓展。
3．德育規律與原則
（1）德育規律
德育規律的含義；德育過程的基本規律。
（2）德育原則
德育原則的含義；我國中小學德育的基本原則。
4.德育模式、途徑與方法
（1）德育模式
德育模式的內涵；國內外主要德育模式；德育模式的發展趨勢。
（2）德育途徑
思想品德課與其他各科教學；社會實踐活動；校園活動；校園文化建設；心理健康教育；班主任工作。
（3）德育方法
說服教育法；榜樣示范法；情感陶冶法；實際鍛煉法；品德評價法。
（二）智育
1．智育的內涵和意義
2．智育的目標
傳授基本知識和基本技能；發展智力；培養實踐能力；培養創新精神。
3．智育的內容
（三）體育
1．體育的內涵和意義
2．體育的目標
獲得體育的基礎知識和技能，形成參與體育活動的態度和行為；增進身體健康；提高心理健康水平；增強社會適應能力，培養良好品行。
3．體育的內容
運動參與；運動技能；身體健康；心理健康；社會適應。
（四）美育
1．美育的內涵和意義
2．美育的目標
樹立正確的審美觀點，提高審美能力；培養健康的審美情趣，陶冶高尚的道德情操；激發想象力和創新精神，培養表現美和創造美的能力。
3．美育的內容
藝術美；社會美；科學美；自然美。
（五）勞動技術教育
1．勞動技術教育的內涵和意義
2．勞動技術教育的目標
掌握勞動與技術的基本知識和技能；養成良好的勞動態度和勞動習慣；初步具有勞動與技術意識。
3．勞動技術教育的內容
生產勞動與技術；家政與家務勞動；公益勞動。
七、學校教育制度
（一）學校的形成與發展
學校的產生；學校的發展；現代學校的基本職能。
（二）現代學校教育制度
1．學校教育制度的內涵
2．我國的學校教育制度
我國現代學校制度的建立；中國現行的學校教育制度。
3．部分國家的學校制度
美國的學校教育制度；英國的學校教育制度；法國的學校教育制度；德國的學校教育制度。
（三）學校教育制度的改革
1．我國的學校教育制度改革
深化不同層級學校教育制度的改革；建設現代學校制度。
2．世界范圍內學校教育制度改革的趨勢
努力推進學前教育的發展；義務教育年限不斷延長，質量不斷提高；高中階段教育繼續多樣化發展；高等教育更具開放性和創新性發展；建構終身教育體系。
八、課程
（一）課程概述
課程及課程計劃、課程標準、教科書等的概念；課程的類型。
（二）課程開發
1．課程目標的確定
課程目標的含義；課程目標的基本來源；課程目標的基本取向及其表述方式；課程目標確定的環節。
2．課程內容的選擇與組織
課程選擇的含義及基本取向；課程組織的含義及課程組織的要素；課程組織維度及基本標準；課程組織的基本取向。
3．課程實施與課程評價
課程實施的含義、層次和基本取向；課程評價的含義和分類。
（三）課程改革
1．21世紀我國的基礎教育課程改革
第八次課程改革概況；第八次課程改革的價值追求；第八次課程改革的目標重建；第八次課程改革的新進展。
2．當代世界課程改革的趨勢
九、教學
（一）教學概述
教學的基本內涵；教學的主要作用；教學的基本任務。
（二）教學理論與規律
1．教學理論
傳統教學論的三大里程碑；現代教學論的三大流派；當代主要的教學理論流派。
2．教學要素、過程及其規律
3．教學原則
教學原則的定義；方向性原則、循序漸進性原則、因材施教性原則、倫理性原則等教學原則的涵義和要求。
（三）教學實施
1．教學目標
教學目標的概念；教學目標的功能；教學目標設計的依據和步驟。
2．教學環節
備課；上課；布置與批改作業；課外輔導；學業成績評定。
3．教學方法
教學方法的定義；講授法、問答法、討論法、練習法、演示法、實驗法、讀書指導法、情境教學法、探究教學法等教學方法的涵義和要求。
4．教學組織形式
教學組織形式的概念及影響因素；班級授課制、個別教學、復式教學、現場教學、分組教學、走班制等教學組織形式的涵義和基本特征。
5．教學評價
教學評價的內涵；教學評價的類型；教學評價的功能。
（四）中小學教學改革
1．我國中小學教學改革的趨勢
教學目標指向從“雙基”走向“三維目標”“核心素養”；教學組織形式從“單一”走向“多樣化”；教學評價走向“關注目標”與“關注價值”并重。
2．當代世界中小學教學改革的趨勢
教育理念的變革；教學方法的改革；信息技術引起的教學改革。
十、教師與學生
（一）教師
1．教師職業與教師角色
教師職業的歷史發展；教師職業的特點；教師職業的意義；教師的角色。
2．教師的權利與義務
3．教師的專業發展
教師專業發展的內涵；教師專業發展的內容；教師專業發展的方式。
4．教師與學生的關系
師生關系的特點；良好師生關系的標準。
（二）班級管理與班主任
1．班級與班級管理
（1）班級的一般概述
班級的概念和特點；班級的構成和功能；班級的最高組織形式——班集體。
（2）班級管理概述
班級管理的概念和特性；班級管理的目標和內容；班級管理的理論基礎；班級管理的原則；班級管理的主體。
（3）班級管理策略
班級管理策略的概念；班級管理策略的基本類型。
（4）班級管理的基本方法
制度管理方法；民主管理方法；目標管理方法。
2．班主任與班集體建設
（1）班主任概述
“班主任”的產生；班主任的基本職責與角色規范；班主任的工作內容；班主任的專業素質。
（2）班集體
班集體的內涵與特征；班集體的教育功能。
（3）班集體建設的途徑與方法
班級文化建設；班級制度建設；班級組織建設；開展豐富多彩的活動；整合班級資源。
（三）學生
1．學生身心發展的特點
幼兒身心發展的特點；小學生身心發展的特點；中學生身心發展的特點；當代中小學生身心發展的時代特征。
2．學生觀
學生是自我發展的主體；學生是發展著的個體；學生應當獲得全面的發展；學生發展應當具有個性化。
3．學生的權利與義務
4．學生在教育過程中的地位
學生是教育的對象；學生是學習、發展的主體。
十一、教育科學研究
（一）教師與科研
1．教師開展教育科研的意義
回應新時代社會發展和教育改革對教師提出的新要求；促進教師的專業成長與發展；提升教師的自我價值和工作滿意度；促進學生和學校的發展；促進教育科學的發展。
2．教師開展教育科研的類型
3．教師開展教育科研的目的
指向教師專業成長與發展；指向學校實際問題的解決；指向促進學校持續發展；指向實踐與理論的結合。
（二）教育科研過程
選擇研究課題；研究設計；資料搜集與數據采集；資料與數據的處理與分析；論文撰寫和成果發表。
（三）常用的研究方法
文獻法；調查法；行動研究；敘事研究；案例研究。
十二、當前教育熱點與前沿的相關理論與實踐
中國教育史
考試內容及要點
（一）考試內容
1.全面掌握中國教育史的基本知識，包括：教育制度；教育思想；教育事件；著名學校；教育著作；教育人物。
2.基本把握中國教育史的基本原理，包括：教育制度、教育思想、教育事件的內容及其特征。
3.初步了解教育人物的教育精神和教育情懷。
（二）考試要點
一、先秦時期的教育制度
1.“學在官府”；大學與小學；國學與鄉學
2.“六藝”；諸子私學；稷下學宮；期會
二、先秦時期的教育思想
1.孔子的教育思想
創辦私學與編訂“六經”；“庶、富、教”；教育與社會發展；“性相近，習相遠”：教育與人的發展；“有教無類”與教育對象；“學而優則仕”與教育目標；“六藝”教育內容；教學方法：因材施教、啟發誘導、學思行結合；論道德教育；論教師。
2.孟軻的教育思想
思孟學派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；人格理想與修養學說；“深造自得”的教學思想。
3.荀況的教育思想
荀況與“六經”的傳授；“性惡論”與教育作用；以培養“大儒”為教育目標；“六經”教學內容；“聞見知行”結合的教學方法；論教師。
4.墨家的教育思想
“農與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為教育目標；以科技知識和思維訓練為特色的教育內容；主動、創造的教育方法。
5.教育論著的教育思想
《大學》：“三綱領”“八條目”；
《中庸》：“天命之謂性”與“修道之謂教”、“尊德性”與“道問學”、學問思辨行；
《學記》：學制與學年、教育教學原則、尊師重道。
三、漢代的教育制度與教育思想
1.“獨尊儒術”文教政策的確立
“罷黜百家，獨尊儒術”；興太學以養士；實行察舉，任賢使能。
2.封建國家學校教育制度的建立
太學、鴻都門學、郡國學；經學；《白虎通義》、熹平石經
3.董仲舒的教育思想
《對賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。
四、魏晉南北朝隋唐的教育制度與教育思想
1.魏晉南北朝官學的變革
曹魏“五經課試法”；西晉“國子學”；劉宋“四學”“總明觀”；梁“五館”。
2.隋唐“官學”體系的完備
國子監；六學一館；學校教育制度的特點。
3.科舉制度的建立
科舉制；科舉考試的程序、科目與方法；科舉制度與學校的關系；科舉制度的影響。
4.顏之推的教育思想
顏之推與《顏氏家訓》；論士大夫教育；論家庭教育。
5.韓愈的教育思想
道統說與師道觀；“性三品說”與教育作用；論人才的培養與選拔。
五、宋元明清時期的教育制度與教育思想
1.學校教育制度的改革
北宋三次興學；“蘇湖教法”；“三舍法”、積分法、學田制、《州縣學赦令格式》；“六等黜陟法”；“監生歷事”制；社學；義學。
2.書院的建立與發展
北宋四大書院、南宋四大書院；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；朱張會講與書院講會制；太極書院、東林書院、漳南書院、詁經精舍、學海堂；書院教育的特點。
3.朱熹的教育思想
4.陳亮和葉適的教育思想
5.王守仁的教育思想
6.黃宗羲的教育思想
7.王夫之的教育思想
8.顏元的教育思想
六、中國教育的近代轉折
1.教會學校的舉辦
馬禮遜學校；寧波女學。
2.洋務學堂的創立
京師同文館；福建船政學堂；幼童留美。
3.維新學堂的創辦
萬木草堂；時務學堂；北洋西學堂；南洋公學；經正女學；京師大學堂。
4.清末教育制度變革
“壬寅-癸卯學制”；建立教育行政體制：學部；確定教育宗旨；“庚款興學”。
七、中國近代教育思想
1.張之洞的教育思想
“中體西用”；《勸學篇》；“中體西用”思想的歷史作用和局限。
2.康有為的教育思想
維新運動中的教育改革主張；《大同書》的教育理想。
3.梁啟超的教育思想
“開民智”“伸民權”與教育作用；培養“新民”的教育目的。
4.嚴復的教育思想
“鼓民力”、“開民智”、“興民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。
八、中華民國時期教育體制變革
1.民國初年的教育改革
制定教育方針；頒布“壬子-癸丑學制”。
2.新文化運動影響下流行的教育思潮
平民教育思潮；鄉村教育思潮；工讀教育思潮；實用主義教育思潮；職業教育思潮；科學教育思潮；國家主義教育思潮。
3.學校教學方法的改革與實驗
設計教學法；道爾頓制”；文納特卡制”。
4.1922年“新學制”
“新學制”的標準和體系；“新學制”的特點；“新學制”的課程標準；“新學制”評價。
九、中華民國時期的教育思想
1.蔡元培的教育思想
“五育并舉”的教育方針；“思想自由，兼容并包”的高等教育思想；“尚自然，展個性”的個性教育思想。
2.黃炎培的職業教育思想
“使無業者有業，有業者樂業”的職業教育目的；“社會化、科學化”的職業教育方針；“手腦并用”的職業教育教學原則；“敬業樂群”的職業教育道德規范
3.晏陽初的平民教育思想
“除文盲，作新民”的平民教育宗旨；“四大教育”的平民教育內容；“三大方式”的平民教育途徑。
4.梁漱溟的鄉村教育思想
“倫理本位，職業分途”的社會構造思想；解決中國社會問題的鄉村教育使命；“改變社會現狀，建設新文明”的鄉村教育目的；以文化改造和精神教育為核心的鄉村教育內容；“鄉農學校”的鄉村教育形式。
5.陶行知的教育思想
生活教育思想：“生活即教育”；“社會即學校”；“教學做合一”。
創造教育思想：創造教育的目的；創造教育的“六大解放”。
6.陳鶴琴的“活教育”思想
“活教育”的本質論；目的論；課程論；教學論。
7.無產階級教育家的教育思想
李大釗的教育思想；惲代英的教育思想；楊賢江的教育思想；
外國教育史
考試內容及要點
一、古代東方文明古國的教育
（一）巴比倫的教育
（二）古代埃及的教育
（三）古代印度的教育
（四）古代東方文明古國的教育特點
1、產生了最早的科學知識，文字以及學校教育
2、教育具有強烈的階級性及等級性
3、教育內容豐富
4、教育機構種類繁多
5、教學方法簡單，體罰盛行
6、知識常是統治階級的專利，教師地位較高
7、文明及文化教育甚為古老，但源遠而流不長
二、古代希臘的教育
（一）荷馬時期的教育
（二）古風及古典時期的教育（以斯巴達、雅典為代表）
（三）古典時期（后期）的教育
智者學派的貢獻
三、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德的教育思想
（一）蘇格拉底
1、“美德即知識”（知識即道德）
2、蘇格拉底問答法
（二）柏拉圖
1、理念論
2、靈魂回憶說
3、《理想國》中的教育觀
4、歷史地位及影響
（三）亞里士多德
1、教育的作用
2、靈魂說與和諧教育
（1）靈魂說
（2）和諧教育
3、兒童的年齡分期及教育內容
4、論自由教育
5、歷史地位及影響
四、古代羅馬的教育
（一）共和時期的教育
（二）帝國時期的教育
（三）基督教的興起與教育
（四）古代羅馬的教育思想
1、西塞羅
2、昆體良
3、奧古斯丁
五、中世紀的教育
（一）西歐中世紀前期的教育（5—11世紀）
基督教教育：
世俗封建主的教育：
（二）西歐中世紀后期的教育
1、城市學校的興起
2、西歐中世紀大學
中世紀大學產生的意義：
（1）是新的社會因素的反映；
（2）突破了教會對高等教育的壟斷；
（3）推動了世俗文化和自然科學的進步及文化交流，打破了封建閉塞狀態，促進了城市的發展，并為文藝復興作了一定的思想準備；
（4）標志著現代歐洲大學的起源。
六、拜占廷與阿拉伯的教育
（一）拜占廷的教育
（二）阿拉伯帝國的教育
1、以伊斯蘭教義為主導，在教權之下實施，學校多附設于清真寺。
2、具有強烈世俗性及宗教寬容性，對外來文化兼收并蓄。
3、注重科學教育。
4、教育實踐發達，但理論比較貧弱，致使其影響力變弱。
七、文藝復興與宗教改革時期的教育
（一）人文主義教育
人文主義教育的特征
人文主義教育的成果
人文主義教育的缺點
（二）新教教育
1、馬丁·路德的教育主張
2、加爾文的教育主張
3、英國國教會與教育
（三）天主教教育
八、夸美紐斯的教育思想
（一）論教育的目的和作用
（二）論教育適應自然原則
（三）論統一學制
（四）班級授課制及學年制
（五）教學原則及教學方法
（六）道德教育
（七）夸美紐斯的歷史地位
九、近代六國教育的發展（1640－19世紀末）
近代教育的總體趨勢：
就其進步的一面來說，體現為四“化”：公立化、義務化、世俗化、實科化
（一）17—19世紀的英國教育
1、教育領導體制
2、幼兒學校
3、初等教育
4、中等教育
5、高等教育
（二）17—19世紀的法國教育
1、18世紀末法國資產階級革命時期的教改方案及法令
2、大學區制
3、19世紀的教育
（1）初等教育
《基佐教育法》《法盧法案》《費里法令》
（2）中等教育
主要類型：國立中學、市立中學
（3）高等教育
（三）17—19世紀的德國教育
1、17至18世紀的教育
2、泛愛主義教育運動
3、19世紀上半期的教育
4、19世紀后期的教育
（四）17—19世紀的俄國教育
1、18世紀前的教育發展概況
2、彼得一世的教育改革
3、19世紀的教育概況
（1）1804年的教改
（2）20年代后的全面倒退
（3）60年代的教改
（4）70年代—20世紀初的教育
（五）17—19世紀的美國教育
1、獨立以前的教育概況
2、獨立以后的教育發展
3、南北戰爭后的教育
（六）17—19世紀的日本教育
1、明治維新前的教育概況
2、明治維新時期的教育改革
十、洛克的教育思想
（一）哲學觀點：發展了培根的經驗論，提出了“白板說”。
（二）論教育的目的、任務、作用
（三）論體育與養護（健康教育）
（四）論德育
（五）論智育
（六）洛克的歷史地位
1、雖非首次，但詳細論證了白板說，成為教育學上這一觀點的著名代表
2、是教育家中第一個用經驗論哲學或感覺經驗論心理學來建立自己體系的人
3、是西方教育史上外鑠論這一教育及兒童心理發展理論的宗師
4、強調了德育、體育的重要性，賦予了豐富的內容，提高了它們在教育學中的地位。對智育內容、方法也有所貢獻
十一、盧梭的教育思想
1、自然教育理論
2、自然教育的目標及原則
3、自然教育的目標：培養自然人
4、年齡分期及各年齡段的教育
5、盧梭在教育史上的地位
（1）對封建專制的極端憎恨，對傳統教育的猛烈批判，發出了時代最強音。
（2）要求深入研究兒童的身心特點，遵循自然而施教，成為近代兒童研究的先行者及內發論的宗師。
（3）駁斥了歷史上沿襲已久的“原罪說”及“預成論”的兒童觀，確立了以兒童為中心的新兒童觀。
十二、裴斯泰洛齊的教育思想
1、論教育的目的
2、論教育心理化
3、要素教育原理
4、歷史地位
（1）是教育史上提倡及實施愛的教育，獻身教育的千古楷模
（2）首次提出了教育心理學化的口號，開啟了近代教育心理學化運動的序幕
（3）努力根據心理學原理解決教育問題，創立了要素教育理論；還研究了初等教育的一般原理及各科教學法，推動19世紀初等教育的發展
（4）首次實施了教勞結合并積累了豐富的經驗
（5）豐富了和諧發展的教育理論
十三、赫爾巴特的教育思想
1、倫理學思想與教育目的
2、論兒童的管理
3、心理學與教學理論
4、歷史地位
（1）教育思想總體上反映了19世紀德國資產階級兩重性的特點：既有進步的一面，亦不乏保守的一面。
（2）首先明確提出心理學是一門科學，并試圖在心理學和倫理學的基礎上建立系統的教育學理論。他是近代試圖使教育學成為一門科學的開山祖
（3）許多具體的意見，如關于教學階段、教學方法、教育性教學原則、興趣的論述等都具有一定的價值
（4）為文科中學教學奠定了理論基礎
（5）其教育思想的主要特點是重視教師的主導作用，對兒童的嚴格管教，以及主知主義的系統課堂教學，因此后來被杜威稱為“傳統教育”的代表。杜威稱其心理學是“教師心理學”，而不是“兒童心理學”
十四、第斯多惠的教育思想
1、教育的目的
2、教育的基本原則
3、教學理論
4、教學原則與教學方法
5、歷史地位：對師范教育與教學理論貢獻很大，獲“德國教師的教師”之美稱
十五、福祿倍爾的教育思想
1、教育目的：認為教育的目的就在于揭示潛存在人體內的“神的本原”
2、教育原則：內在發展的原則、自然適應性原則、自動的原則
3、幼兒園理論
4、歷史地位
（1）順應19世紀以來發展幼兒社會教育的需要，創立了系統的幼兒園教育理論，對推動幼兒教育發展發揮了重要作用
（2）廣泛宣傳了幼兒社會教育的思想，組織了幼兒教師的培訓工作
（3）使得幼兒社會教育成為教育實際工作和教育理論中的一個獨立部門
（4）福祿倍爾還研究了學校教育方面的問題。其兒童教育觀成為對19世紀末歐美兒童中心主義教育思潮的思想淵源之一
十六、其他教育家的教育思想
1、歐文的教育思想
2、烏申斯基的教育思想
3、斯賓塞的教育思想
十七、20世紀前后歐美教育思潮與教育實驗
（一）歐洲的新教育運動
1、新學校運動
2、新學校的特點
3、新教育的基本原則
（二）美國的進步教育運動
1、進步教育的興起階段（19世紀70年代～20世紀初）
2、進步教育的蓬勃發展階段（20世紀初～20年代末）
3、后期進步教育運動（20世紀20年代末～50年代）
（三）實驗教育學
（四）凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學校”
1、公民教育的含義
2、公民的主要資格：
3、公民教育的內容
4、通過勞作學校實施公民教育
5、影響
十八、蒙臺梭利的教育思想
1、思想淵源
2、兒童發展觀
3、教育觀
4、蒙臺梭利教學法
5、福祿倍爾與蒙臺梭利教育思想比較
6、歷史地位
•由于蒙氏的出現，使得幼兒教育思想多元化了
•雖幾經沉浮，蒙氏教育思想及教法對世界幼兒教育產生深遠影響
•蒙氏關于早期教育、智力及心理發展的思想都受到推崇
•許多國家建立了蒙氏學校，或推行蒙氏教法，并不斷發展完善
十九、杜威的教育思想
（一）理論基礎
1、實用主義哲學
2、心理學理論
3、社會學理論
(二）思想淵源
（三）論教育的本質
1、教育即生長
2、教育即經驗的改造
3、教育即生活
（四）課程與教材
（五）思維步驟與教學階段
（六）杜威教育思想的特點及評價
（七）傳統教育與現代教育
二十、20世紀上半期的蘇聯教育
（一）教改的第一份重要文件—《統一勞動學校宣言》
（二）20年代蘇聯學校的教改
（三）30年代蘇聯教育的整頓
二十一、20世紀下半期的蘇聯教育
（一）50年代末開始的5次教改
（二）1964年至70年代初的教改
（三）1977年至1984年的教改
（四）1984年的教改
（五）80年代末的教改
二十二、馬卡連柯的教育思想
（一）對人的高度尊重和嚴格要求相結合
（二）集體主義教育
（三）勞動教育
（四）紀律教育
（五）馬卡連柯的歷史地位
二十三、凱洛夫的教育思想
（一）教育的起源
（二）教育的本質
（三）教育的作用
（四）共產主義教育的目的、任務
（五）教學理論
二十四、贊科夫的教學論思想
（一）論教學與發展的關系
（二）實驗教學體系的教學原則
（三）贊科夫與凱洛夫教育思想比較
（四）贊科夫“新體系”的反響及評價
二十五、蘇霍姆林斯基的教育思想
（一）論校長工作
（二）怎樣領導學校
（三）必須貫徹全面和諧發展的教育思想
（四）論勞動及勞動教育
（五）論德育
（六）論智育
（七）蘇霍姆林斯基的影響及評價
（八）蘇氏理論的特點
二十六、20世紀五國教育的改革與發展
?現代教育的發展趨勢：
?（教育對象）民主化
?（教育手段、內容）科學化
?（教育管理）法制化
?（教育聯系）國際化
?（教育年限）終生化
（一）英國的教育
1、英國一、二次大戰間的教育
《巴爾福爾教育法》：
《費舍教育法》：
比較重要的方案或調查報告有：《哈多報告》、《斯賓斯報告》、《諾伍德報告》
2、二次大戰后的教育改革
《巴特勒法》（1944年頒布）：
3、50年代后英國教育的新發展
4、《1988年英國教育改革法》
（二）法國的教育
1、一、二次大戰間的教育
2、二次大戰后的教改
《郎之萬一華倫教改方案》
3、1959年的兩項教改法令：《教育改革法令》及《國家與私立學校關系法案》
4、1975年的《哈比改革法案》
5、法國高等教育的改革
《富爾法案》（1968）
（三）德國的教育
1、共和時期的教育
2、納粹統治時期的教育
3、戰后聯邦德國的教育
（四）日本的教育
1、一、二次大戰間的教育
2、二次大戰后的教改
（五）美國的教育
1、一、二次大戰間的教育
2、二次大戰后的教改
《國防教育法》：美國聯邦政府1958年頒布的國防教育法系戰后最重要的教育法令
3、戰后美國中等教育的改革
4、戰后美國中小學的課程改革
5、1965年以后教育的動向
二十七、現代歐美教育思潮（略）
（一）改造主義教育
（二）要素主義教育
（三）永恒主義教育
（四）新托馬斯主義教育
（五）存在主義教育
（六）新行為主義教育
（七）結構主義教育
（八）分析教育哲學
（九）終身教育
（十）人本化教育
教育心理學
考試內容及要點
一、教育心理學概述
（一）教育心理學對象
1、廣義教育心理學
2、狹義教育心理學
3、教育心理學的產生和發展
4、中國古代教育心理思想
5、西方早期教育心理學思想
6、科學教育心理學的誕生與發展。
（二）教育心理學研究的原則與方法
1、客觀性原則
2、發展性原則
3、系統性原則
4、教育性原則
5、質化研究
6、觀察法
7、實驗法
8、調查法
9、個案法
10、測量法等。
二、學習心理概述
（一）學習的含義
1、廣義的學習
2、狹義的學習
（二）學習的類型
1、布盧姆的目標分類
2、加涅學習結果分類
3、馮忠良的學習內容分類。
（三）學習理論
1、聯結學說的學習觀。
2、桑代克聯結說
3、斯金納的操作條件反射說和班圖拉的觀察學習說。
4、認知學派的學習觀
5、頓悟學習觀
6、布魯納認知結構學習觀
7、奧蘇伯爾的有意義學習
8、人本主義學習觀
9、建構主義學習觀。
三、知識與技能學習
（一）知識學習的界定與分類
（二）陳述性知識與程序性的概念與表征方式。
1、陳述性知識概念與表征方式
2、程序性的概念與表征方式
（三）學習策略
（1）中國古代的學習策略
（2）當代心理學的學習策略
（四）運動技能的學習
1、運動技能的定義
2、運動技能的分類
3、運動技能的結構
4、運動技能的形成過程
5、運動技能的培養。
四、學習遷移
（一）學習遷移的界定
（二）學習遷移的分類
1、一般遷移和特殊遷移
2、水平遷移和垂直遷移
3、順向遷移與逆向遷移
4、正遷移、負遷移和零遷移
（四）遷移的理論
1、形式訓練說
2、共同要素說
3、經驗類化說
4、關系轉換說
5、遷移理論的新發展
（五）影響學習遷移的因素
（六）遷移能力的促進
五、問題解決與創造力
（一）問題與問題解決的界定
1、問題的界定
2、問題解決(problem solving)的界定
（二）問題的類型
1、精確問題與模糊問題
2、常規問題與非常規問題
3、封閉性問題與開放性問題
4、對抗性問題與非對抗性問題
5、語義豐富的問題和語義貧乏的問題
（二）通用問題解決程序
1、紐厄爾(A．Newell)、肖(J．C．Shaw)和西蒙(H.A．Simon)“通用問題解決程序”。
2、奧蘇伯爾和魯賓遜問題解決模式
奧蘇伯爾和魯賓遜（F.G..Robimson）以幾何問題為解決問題的原型，于1969
年提出了一個問題解決模式。
（1）呈現問題情境命題
（2）明確問題與已知條件
（3）填補空隙過程
（4）解答之后的檢驗
（三）問題解決的策略
1、一是算法式（algo-rithm）策略
2、啟發式（heurisitic）策略
（1）手段一目的分析
（2）目標遞歸策略。
（四）影響問題解決的因素
1、有關的知識經驗
2、習慣定勢與功能固著
3、問題情境與表征方式
4、醞釀效應
5、原型啟發
6、情緒和動機狀態
（五）創造力的開發
六、學習動機
（一）學習動機定義
（二）動機的分類
（三）動機沖突及其種類
1、原則性動機沖突和非原則性動機沖突。
2、雙趨動機沖突、雙避動機沖突、趨避動機沖突。
3、學習動機動機與學習效果
4、耶基斯-多德森定律
（四）學習動機的理論
1、強化理論(reinforcement theory)
2、需要理論(need theory)
3、歸因理論(attribution theory)
4、成就動機理論(theory of achievement motivation)
5、期望理論(expectancy theory of motivation)
6、自我效能感理論(self-efficacy theory)
（五）“習得性無助”(Learned Helplessness，簡稱LH)
（六）學生學習動機的激發
七、教師心理與教學心理
（一）教師成長的過程
教師成長經歷四個階段：適應階段、分化定型階段、突破階段和成熟階段。
（二）教學設計
1、教學設計的含義
2、幾種主要的教學設計觀
原文鏈接：https://yjsy.hunnu.edu.cn/info/1027/13242.htm
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